El informe PISA publicado hoy en el que se evalúa las capacidades en matemáticas, ciencias y comprensión lectora de 90 países señala una caída del rendimiento escolar a nivel global como nunca se había producido en los nueve informes anteriores de PISA. Sin duda no es casualidad que esta disminución en el rendimiento escolar coincida con el auge de las nuevas tecnologías, singularmente de la Inteligencia Artificial en la que se delega cognitivamente. 

Frente a la ilusión de que el software o las plataformas resolverán la brecha de rendimiento, denunciamos que los dispositivos digitales no son herramientas neutrales, sino arquitecturas orientadas al lucro y al control social. 

Alertamos de la «delegación cognitiva» y defendemos la atención profunda. El declive estructural en comprensión lectora es resultado directo del paso forzoso de la lectura lenta y sostenida al consumo fragmentario e hiperestimulado de pantallas y formatos breves. La externalización de la lectoescritura hacia modelos algorítmicos empobrece la memoria, el sentido de autoría y las conexiones neuronales que sustentan el pensamiento abstracto.

Reivindicamos la lectura pausada y pedagogías «lentas». Es urgente desacelerar los ritmos escolares frente a la compulsión de velocidad e inmediatez impuesta por el capitalismo digital. La adquisición de la competencia lectora compleja exige tiempo sosegado, silencio, concentración y una interacción sostenida con el texto que ninguna interfaz digital puede sustituir.

Recuperación de la soberanía educativa frente a Silicon Valley. La entrega de los sistemas educativos públicos a los monopolios transnacionales (Google, Microsoft, OpenAI, Apple) erosiona el control democrático de la enseñanza. Es urgente rechazar convenios y alianzas público-privadas que aten la práctica docente a infraestructuras digitales privadas sobre las que la sociedad no ejerce fiscalización.

Blindaje de la materialidad física y retorno prioritario al libro de papel. Exigimos frenar la imposición indiscriminada de pantallas en etapas tempranas e intermedias. Como evidencian las rectificaciones de países pioneros en digitalización (como Suecia o Corea del Sur), la comprensión de textos extensos y complejos se asienta prioritariamente en el soporte impreso y en la interacción física con la palabra escrita.

Inversión real en recursos humanos frente a la coartada de la austeridad algorítmica. Se requieren bajadas inmediatas de ratios, bibliotecas escolares dotadas y especialistas de apoyo a la diversidad para atender a los más de 1,2 millones de estudiantes que precisan atención individualizada.

En Canarias, aparte de los problemas ya indicados a nivel global, exigimos una ampliación de plantillas que nunca llega por el déficit de financiación de la educación pública, la escolarización de 0 a 3 años que ha sufrido un estancamiento porque no hay centros de nueva creación y una financiación acorde a lo que determina la Ley Canaria de Educación. Es decir, pese a las palabras del Consejero de Educación seguimos siendo una de las comunidades peor situadas dentro de la educación pública y con unas carencias graves que no permiten remontar el vuelo.

                    Canarias, 8 de septiembrede 2026
Secretariado Nacional del STEC-IC